近年來(lái)，我國(guó)大力支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展，一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍基本形成。半月談?dòng)浾咴诨鶎诱{(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的待遇和成長(zhǎng)環(huán)境有所改善，但同時(shí)，一些鄉(xiāng)村教師工作動(dòng)力不足，存在職業(yè)倦怠感。

工資待遇低、職稱(chēng)晉升難、培訓(xùn)資源少，曾是擋在鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)路上的“三道坎”。近年來(lái)，我國(guó)大力支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展，“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”“強(qiáng)師計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”等一系列政策頒布實(shí)施，鄉(xiāng)村教師待遇不斷提高，工作和生活條件大幅改善，數(shù)量缺口逐步補(bǔ)齊，他們有了更多專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

【資料圖】

一位鄉(xiāng)村老師和孩子們一起彈琴唱歌 胡晨歡 攝

內(nèi)蒙古興安盟科右前旗探索將鄉(xiāng)村教師的績(jī)效工資單列出來(lái)，交由學(xué)校按“一校一案”的方式進(jìn)行考核。大壩溝小學(xué)校長(zhǎng)許秋紅說(shuō)，學(xué)校根據(jù)工作量制定績(jī)效考核方案，向教學(xué)一線傾斜、向班主任傾斜，績(jī)效優(yōu)秀檔次中80%的名額給一線老師，其中一半的比例為班主任老師。

有了鄉(xiāng)村工作補(bǔ)貼、鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼，鄉(xiāng)村教師的待遇越來(lái)越好，也更能留住年輕老師。大壩溝小學(xué)現(xiàn)有101名教師，其中35歲以下的占20%，有本科學(xué)歷的教師超過(guò)80%。

科右前旗居力很中學(xué)校長(zhǎng)郭堂宏說(shuō)，以前鄉(xiāng)村教師評(píng)職稱(chēng)比較難，有的老師到退休都評(píng)不上副高職稱(chēng)，現(xiàn)在實(shí)行雙定向職稱(chēng)評(píng)審辦法，在農(nóng)村工作滿25年、中級(jí)職稱(chēng)聘用滿5年的老師可以參與副高職稱(chēng)評(píng)審，不占用其他老師的參評(píng)名額。據(jù)了解，目前科右前旗鄉(xiāng)村教師中的副高職稱(chēng)比例已由6%提高到20%。

另外，針對(duì)鄉(xiāng)村教師的各項(xiàng)培訓(xùn)也在不斷開(kāi)展。如從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”重點(diǎn)聚焦鄉(xiāng)村，集中支持中西部鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)。地方依托國(guó)培，形成“省、市、縣、校”四級(jí)面向鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)體系，每年輪次培訓(xùn)不同鄉(xiāng)村教師，保證5年內(nèi)全部鄉(xiāng)村教師接受不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。

仍存在動(dòng)力不足等問(wèn)題

鄉(xiāng)村教師的待遇和成長(zhǎng)環(huán)境有所改善，但仍有問(wèn)題值得關(guān)注。半月談?dòng)浾卟稍L時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村教師對(duì)教學(xué)成績(jī)?nèi)鄙倨诖?，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究的動(dòng)力不足。

受訪鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)告訴半月談?dòng)浾?，教育局組織教學(xué)競(jìng)賽，學(xué)校號(hào)召了幾次還是報(bào)不夠人數(shù)，有的老師不敢去、怕露怯，認(rèn)為這些比賽是給城里老師展示的平臺(tái)，有的老師則缺乏自我鍛煉成長(zhǎng)的意識(shí)，認(rèn)為不評(píng)職稱(chēng)就不用搞教學(xué)研究，要靠學(xué)校推著才往前走。

一名縣城中學(xué)的數(shù)學(xué)老師說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，有的升入初中后需要先用幾周鞏固小學(xué)知識(shí)，才能開(kāi)展初一課程教學(xué)，一些年輕教師入職后對(duì)此感到無(wú)所適從，影響職業(yè)期待。

此外，鄉(xiāng)村學(xué)校有一些留守兒童、單親家庭兒童，學(xué)校和教師負(fù)有育人責(zé)任，既要承擔(dān)“教師”角色，又要承擔(dān)“父母”角色。一名鄉(xiāng)村小學(xué)的德育副校長(zhǎng)告訴半月談?dòng)浾撸械膶W(xué)生周末回家兩天就忘掉學(xué)校的規(guī)矩，染上壞習(xí)慣，鄉(xiāng)村教師有很大一部分精力要放在課堂外的教育和引導(dǎo)上，“常常忙到身心俱疲”。

還有教師反映，以前鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地位較高，現(xiàn)在對(duì)鄉(xiāng)村教師的尊重程度不如以前，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員高慧斌認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師作為公共教育服務(wù)人才參與鄉(xiāng)村治理的職責(zé)沒(méi)有充分發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.5%的鄉(xiāng)村教師因村民個(gè)體需要幫助過(guò)鄉(xiāng)民，但只有25.9%的鄉(xiāng)村教師受邀請(qǐng)參加過(guò)鄉(xiāng)村集體活動(dòng)。“這表明許多地方?jīng)]有通過(guò)組織化的形式充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村的作用，不利于鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)土、長(zhǎng)期扎根?！备呋郾笳f(shuō)。

給鄉(xiāng)村教師更多“軟性保障”

基層教育工作者表示，教師的成長(zhǎng)不是預(yù)先設(shè)定好的，而是通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等互動(dòng)由內(nèi)而外激發(fā)出發(fā)展動(dòng)力，在多樣的教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)出無(wú)限可能。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展動(dòng)力、職業(yè)認(rèn)同等內(nèi)在情況的關(guān)注，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展充實(shí)資源、紓解壓力，提供更多“軟性保障”。

營(yíng)造積極環(huán)境，塑造鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷。高慧斌建議，通過(guò)多種途徑為鄉(xiāng)村教師塑造主人翁精神。要加強(qiáng)師范生和鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念教育，激發(fā)他們心中的教育夢(mèng)想，使其從思想深處樹(shù)立從事鄉(xiāng)村教育工作和公共教育服務(wù)的使命感和崇高感。

持續(xù)推進(jìn)教師養(yǎng)成教育，為鄉(xiāng)村教師搭建立體化成長(zhǎng)平臺(tái)?？朴仪捌旖逃指本珠L(zhǎng)張靜媛建議，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校管理者、骨干教師、普通教師進(jìn)行分層次、針對(duì)性培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)村教育實(shí)際形成職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，消除惰性心理，突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我局限，特別是要引導(dǎo)青年鄉(xiāng)村教師從“城市”走向“鄉(xiāng)村”，構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教育的知識(shí)體系。

加強(qiáng)家校協(xié)同育人，為鄉(xiāng)村教師分擔(dān)教學(xué)工作之外的壓力?？朴仪捌旃髁昴翀?chǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)葉繼萍說(shuō)，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、送教上門(mén)等方式，提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)知能力，暢通家校、村校溝通渠道，讓家庭、村莊共同參與學(xué)生教育，護(hù)航未成年人健康成長(zhǎng)。

加強(qiáng)政策彈性，建立鄉(xiāng)村教師向上流動(dòng)的空間，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。高慧斌建議，完善縣、市教師支援鄉(xiāng)村教育發(fā)展的剛性流動(dòng)政策，形成良性的雙向交流機(jī)制，建立起“補(bǔ)充+留任+流動(dòng)”并存的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)生態(tài)。